高中语文课文朗读全集-高中语文课文***

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本文目录一览：

• 1、祝福中我的作用
• 2、高中语文《大堰河我的保姆》教案设计
• 3、读课文软件哪个好

祝福中我的作用

1、“我”并不是鲁迅，而是鲁迅虚构的一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。“我”有反封建的思想倾向，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂，但又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。在结构上，“我”起着线索作用，是祥林嫂悲剧的见证人。我是个连接故事情节的线索。

2、首先， “我”是串联故事线索的人物，《祝福》的故事情节是通过“我”的所见所闻所忆串联起来的；其次，“我”是作者塑造的一个典型人物，是当时具有资产阶级民主思想的小资产阶级知识分子的典型，他们同情劳动人民，不满黑暗现实，但“荷戟独彷徨”，尚未找到出路。

3、“我”并不是鲁迅，而是鲁迅虚构的一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。“我”有反封建的思想倾向，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂，但又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。在结构上，“我”起着线索作用，是祥林嫂悲剧的见证人。

4、在“我”回答时的惶惑不安、摇摆不定之中，我们能看出一个知识分子的软弱和退缩。***以我作为叙述者，借我来他祥林嫂与鲁镇我与鲁镇我与祥林嫂三者之间复杂关系的故事。鲁迅先生所以选择我作为***的叙述者是大有深意的。钱理群认为，看和被看是鲁迅***的两个基本叙述模式之一。

5、在这里，以“我”为叙述者首先是选择了一个独特的视角。鲁迅***对传统***的革命首先就是对全知全能的叙述方式的突破，他的***多***用限制叙述，将作者与叙述人明显剥离开来。在第一人称叙述中，叙述者通常情况下即指作品中的“我”，这个“我”是故事中人，而不是置身故事之外的作者。

6、它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉；从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想版感情。但是却是一种有限视觉，因为“我”没有经历的就受到限制。《祝福》通过描述祥林嫂悲惨的一生，表现了作者对受压迫妇女的同情以及对封建思想封建礼教的无情揭露。

高中语文《大堰河我的保姆》教案设计

1、【教学目标】知识与能力 理解诗歌抒情性特点，学会借助鲜明生动的形象抒***感。 掌握分析诗的抒情结构，把握大堰河形象的方法。 学习排比、反复、对比等修辞手法的应用。过程与方法 通过解析细节，理解大堰河形象。 通过反复朗读，体会修辞效果。

2、第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用？ 明确：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。

3、原文欣赏大堰河，我的保姆，她的命运和村庄同名，她是童养媳，也是我生命中的母亲。无论我是地主的儿子还是大堰河的乳儿，她的爱和辛劳都深深地烙印在我的心中。诗中通过一系列画面，描绘了大堰河在生活中的点点滴滴，如在雪中唤起的对她的回忆，以及她勤劳、慈爱的形象。

4、“什么是‘自由诗’？简单说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有一定音节，每段没有一定行数；也有整首诗不分段的。‘自由诗’有押韵的，有不押韵的。‘自由诗’没有一定的格式，只有旋律。

5、部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 教学目标： 朗读、背诵诗歌。 把握诗歌的形象，领会其象征含义。 领悟诗歌的思想感情。 教学重点、难点： 诵读诗歌；领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。 教学难点：把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

6、下面是我整理的高中语文《大堰河我的保姆》教案设计，欢迎大家阅读参考！ 【《大堰河我的保姆》教案设计】 【教学目标】 知识和能力目标： ⑴ 把握全诗的主题和结构，理解保姆大堰河的形象。 ⑵ 了解本诗感情深沉真挚的特点。

读课文软件哪个好

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